孩子要不要上興趣班？是不是從幼兒時期對孩子進行潛能開發(fā)才會更有利于他的未來發(fā)展？該不該早一些對幼兒進行特長教育和定向教育？不管是幼教工作者還是家長，對這些問題的認識或多或少都存在一些誤區(qū)，這也是當(dāng)前早教市場亂象叢生的根源之一。為了正本清源，更好地對這些問題進行深層次剖析，記者日前采訪了學(xué)前教育研究會理事長、南京師范大學(xué)教授虞永平。

　　專項訓(xùn)練對幼兒來說是極不合適的

　　記者：在當(dāng)前的早期教育市場上，幼兒美術(shù)、英語、跆拳道等興趣班熱鬧紅火，孩子有必要參加這些興趣班嗎？

　　虞永平：幼兒在什么年齡段發(fā)展到了什么程度，可以學(xué)習(xí)什么，在教育上應(yīng)該做些什么，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里說得很清楚了，廣大幼兒園教師、幼兒家長和其他幼兒教育從業(yè)人員都應(yīng)該以這個文件為指南。只有這樣才能確保科學(xué)育兒，確保幼兒身心健康、和諧發(fā)展、童年快樂。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是基礎(chǔ)，是前提，也是指針。

　　幼兒園教育應(yīng)以幼兒的全面和諧發(fā)展為方向，注重幼兒的素質(zhì)教育，關(guān)注幼兒的全面成長。因此，數(shù)學(xué)、語言、美術(shù)、音樂、科學(xué)、運動等都應(yīng)是幼兒園重要的課程內(nèi)容。幼兒園教育應(yīng)注重幼兒的個別差異，關(guān)注幼兒的興趣和需要，根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計區(qū)域活動，并采用小組、個別等靈活的學(xué)習(xí)形式。因此，孩子一般意義上的興趣在幼兒園是能夠滿足的，不需要專門開設(shè)興趣班。至于英語、跆拳道、珠心算、國學(xué)等不是幼兒這個年齡段該學(xué)的內(nèi)容，我們不主張搞這些方面的興趣班。個別孩子在藝術(shù)上有特殊興趣和需要，幼兒園教育又無法提供，也可以通過社會機構(gòu)得到滿足。但前提是，這些社會機構(gòu)必須真正是的，對孩子和學(xué)習(xí)內(nèi)容要有科學(xué)的研究，嚴防利益至上，蠱惑家長，逼迫幼兒，影響孩子的身心健康。

　　記者：有些早教機構(gòu)宣傳說，讓孩子早一點進行某些方面的專項訓(xùn)練，有助于未來更好地強化這些特長，是這樣的嗎？

　　虞永平：我的孫子出生10個月多一點就能走路，攔也攔不住，骨骼發(fā)育到了這個水平。我自己也知道，幾乎所有的同事都告誡我，別讓他走得太多，大家的理由是一致的：骨骼發(fā)育較早，要保護，不能過度受力，不然會引起脊椎或其他骨骼方面的問題。所以，我們盡可能少讓孩子行走，但已經(jīng)嘗到了行走樂趣和好處的孩子是很不愿意坐下或被人抱的。于是，一場關(guān)于“走”和“抱”、“坐”的較量也就延續(xù)了一段時間。

　　人的有些能力、官能是需要適度保護的，了規(guī)律就要承擔(dān)后果。對幼兒的教育要根據(jù)幼兒的成熟狀態(tài)，不能操之過急。專項訓(xùn)練對處于人生發(fā)展初期的幼兒來說是極不適合的。幼兒的身體和心智還沒有達到需要專項訓(xùn)練的程度，生動活潑、形式多樣的游戲活動是促進幼兒身心發(fā)展合理的途徑。兒童的身心發(fā)展遵循自然的法則，逾越這個法則，就可能對幼兒造成傷害。身體動作是如此，心智發(fā)展也是如此。

　　提前教育對幼兒有損害，對幼兒的童年也是浪費。一項幼兒并不具備充分學(xué)習(xí)條件的內(nèi)容，需要幼兒花費大量的時間去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而到了具備條件學(xué)習(xí)的年齡，很快就可以掌握。也許成人覺得有價值的東西對幼兒多多少少都有些價值，這是注重了價值。但幼兒教育還要判斷相對價值，要判斷教育付出的代價，要判斷哪些內(nèi)容更適合3-6歲的孩子學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容能真正有效地促進幼兒的發(fā)展，而的學(xué)習(xí)一定不具有相對價值。

　　心理學(xué)測試結(jié)果不能盲目用于教育

　　記者：教育的確不利幼兒成長，但當(dāng)前許多心理學(xué)專家都在嘗試把多元智能理論應(yīng)用于學(xué)前教育，而且這些研究也大多能獲得充足的民間資金支持。但這些課題組大多是想通過研究研發(fā)出相關(guān)設(shè)備，用于測試幼兒在哪些方面有特長，以便重點提前培養(yǎng)。您對此怎么看？

　　虞永平：教育是以心理科學(xué)為依據(jù)的，這里有兩層意思：一是能作為教育依據(jù)的不是一時一事的心理學(xué)見解，而是得到證實的科學(xué)，教育工作者不能因為心理學(xué)的某幾項研究或某幾個測試數(shù)據(jù)就手忙腳亂、狂追猛跟、趨之若鶩，不然就可能會毀了教育科學(xué)；二是心理科學(xué)只是教育學(xué)的依據(jù)，不是教育學(xué)本身，而且心理學(xué)只是教育學(xué)的依據(jù)之一，更不是直接的教育內(nèi)容、方法和策略，教育科學(xué)有自己的價值、邏輯和系統(tǒng)，任何其他學(xué)科的理論要進入教育領(lǐng)域都要經(jīng)過教育科學(xué)的過濾和選擇。真正的心理科學(xué)也不會簡單地對教育指手畫腳，這兩門學(xué)科各有自己不同的責(zé)任。

　　關(guān)于多元智能研究和測試，只是心理學(xué)的課題，作為研究未嘗不可，但能否作為教育的依據(jù)就是另外一個問題了。多元智能理論有可取之處，它改變了傳統(tǒng)的智能觀，引發(fā)人們更地關(guān)注人的發(fā)展向度。但我堅信，這種理論所追求的絕不是只關(guān)注優(yōu)勢的智能、放棄不足的智能，我們不能因此而使幼兒園教育變成特長教育。使幼兒獲得全面和諧發(fā)展是我國學(xué)前教育的基本目標(biāo)定位，教育所要追求的是讓各種智能都有進一步發(fā)展的機會，使長者更長、短者變長。我們不能做違背多元智能本意的事，不能做提前教育的急，提前教育的教訓(xùn)是深刻的。我們要借鑒心理科學(xué)的成果，但不能追隨危及幼兒全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的偽科學(xué)。

　　記者：從多元智能的角度對孩子進行分類測試，是否符合孩子的成長規(guī)律？您如何看待社會上商業(yè)化的幼兒能力測試？

　　虞永平：測試也許是心理測量學(xué)關(guān)注的重要手段，但不一定是教育研究的靈丹妙藥。作為教育工作者，我們反對成人中心、隨心施教，我們主張要了解幼兒、以學(xué)定教。了解幼兒不等于測試幼兒。對心理學(xué)的研究來說，適當(dāng)?shù)臏y試也許是必需的，也是有價值的。但對教育來說，應(yīng)由教師通過手段來了解幼兒，而不是由專家來測試幼兒。觀察、分析和了解幼兒的目的，是為了更有針對性、更有效地開展教育工作，而不是給幼兒貼標(biāo)簽，更不是將幼兒分為三六九等，搞所謂的定向教育。

　　所謂商業(yè)化的能力測試，是贏利性的判斷幼兒能力發(fā)展?fàn)顩r的活動。我想說的是，一般情況下，幼兒不需要接受這種測試，這種測試是在非正常的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中進行的，不一定能作為教育的依據(jù)。此外，如果由于特殊需要，一定要對兒童進行這種測試，一定要由真正的人員來進行，因為這是極其化的工作。測試的結(jié)果不宜放大、隨意解釋，更不能盲目地用于教育。

　　想當(dāng)然地潛能開發(fā)會扭曲幼兒心靈

　　記者：當(dāng)前，一些高收費的民辦學(xué)前教育機構(gòu)大都打著潛能開發(fā)的旗號，而這些潛能開發(fā)大多與提前教育或定向教育有關(guān)。這是在抓孩子成長的契機，還是在為孩子未來成長埋下禍根？

　　虞永平：把幼兒的潛能當(dāng)作可以開發(fā)的對象，這種理解本身是不合適的。所謂潛能，就是尚未展現(xiàn)的、有可能顯現(xiàn)的能力。用開發(fā)的方式去處理能力問題，太在意外在的力量了。人的能力是在特定的條件下逐步展現(xiàn)出來的，展現(xiàn)的核心力量來自內(nèi)部，但需要適宜的外在環(huán)境。外在環(huán)境可以促進兒童內(nèi)在能力的展現(xiàn)。幼兒潛能不是無窮無盡的，是受制于規(guī)律的，也不是由教育者的愿望決定的，而是由幼兒自身的可能性決定的。兒童的潛能服從于兒童身心發(fā)展的規(guī)律，想當(dāng)然地野蠻開發(fā)，終只能使幼兒心靈受到扭曲。

　　幼兒教育不能兒童發(fā)展的規(guī)律和特點，對幼兒要有所期待，這就是要給幼兒展現(xiàn)潛在能力的機會，但這種期待要合理，不能搞野蠻開發(fā)，不能從成人的期待出發(fā)搞定向培養(yǎng)，不能破壞幼兒發(fā)展的全面性和完整性，否則幼兒就不可能有幸福的童年。

　　提前培養(yǎng)是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。什么叫提前？提前就是逾越規(guī)律。規(guī)律是不可逾越的，逾越規(guī)律就會受到懲戒。逾越幼兒身心發(fā)展規(guī)律的懲戒就是幼兒的身心受損，甚至造成不可扭轉(zhuǎn)的損壞。幼兒園教育“小學(xué)化”就是提前教育的典型表現(xiàn)。所謂定向培養(yǎng)，也是提前教育的一種典型表現(xiàn)。幼兒教育是基礎(chǔ)教育，是啟蒙教育，是素質(zhì)教育，是快樂教育，而定向教育是高中以后才發(fā)生的事。

　　記者：在潛能開發(fā)過程中，所有的潛能都是積極的嗎？人一旦具備了某種潛能，是否就會一直擁有？

　　虞永平：說到潛能，不得不提到美國分析哲學(xué)家伊斯雷爾·謝弗勒。他的《人類的潛能》一書，就是從哲學(xué)的角度對人類潛能的概念進行批判性分析與重構(gòu)。其實，除了哲學(xué)，其中不乏生理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的分析。謝弗勒對“潛能穩(wěn)定不變”、“潛能可以和諧實現(xiàn)”、“潛能均有價值”這三個神話進行了界定和批判。從謝弗勒的研究可見，潛能不是一成不變的，今天顯現(xiàn)的潛能以后可能會弱化，今天沒有顯現(xiàn)的潛能以后可能會顯現(xiàn)；當(dāng)在著力實現(xiàn)一種潛能時，有可能在扼殺別的潛能，人的能力之間有相互促進的一面，也有相互影響的一面；并非所有的潛能都是積極的，潛能既可能是善的，也可能是惡的，對潛能需要作價值判斷。

　　幼兒的發(fā)展是一個整體不能片面定向

　　記者：過早進行定向教育會對幼兒成長產(chǎn)生哪些影響？幼兒興趣培養(yǎng)和特長教育、定向培養(yǎng)之間存在什么樣的關(guān)系？

　　虞永平：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”學(xué)前教育是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，是全面發(fā)展的教育。關(guān)注幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的興趣，不是指單一的興趣、特殊的興趣。興趣是全面發(fā)展的動力和催化劑，不是片面定向教育和特長教育的代名詞。

　　早期特長教育、定向教育是對幼兒全面發(fā)展的重大干擾，偏離了我國學(xué)前教育的基本方針。從現(xiàn)實的角度看，幼兒將有限的時間過多地集中于某項或某幾項內(nèi)容的學(xué)習(xí)，必然會弱化其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒發(fā)展失衡。事實上，幼兒處在人生發(fā)展的起步階段，幼兒的學(xué)習(xí)是啟蒙性、奠基性的學(xué)習(xí)，幼兒的不同發(fā)展領(lǐng)域之間是存在關(guān)聯(lián)的，如果不是忽視了某些領(lǐng)域的發(fā)展，所謂的特長也不可能真正發(fā)展起來。我們可以創(chuàng)造條件滿足幼兒進一步的興趣和特殊的興趣，但不必給幼兒確定人為的“特長”和訓(xùn)練方案，更不必為所謂的特長而犧牲了幼兒其他方面的發(fā)展。因此，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求：嚴禁“拔苗助長”式的教育和強化訓(xùn)練。

　　記者：世界上沒有兩片相同的樹葉，孩子之間的差異是客觀存在的，我們該如何處理好孩子的個性發(fā)展和全面發(fā)展之間的關(guān)系？

　　虞永平：注重個別差異、因材施教是人類生命力的教育信條之一，這也是衡量教育之所以是科學(xué)的重要砝碼。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)，要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。我們要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

　　全面發(fā)展不是要所有的幼兒以同樣的速率和在同樣的領(lǐng)域達到同樣的水平，也不是要讓每一個幼兒在不同的發(fā)展領(lǐng)域達到同樣的水平。和諧容納差異，差異顯現(xiàn)和諧。每一個幼兒在發(fā)展過程中有自己特殊的節(jié)奏和路線圖，科學(xué)的幼兒教育就是要關(guān)注、了解和理解每一個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，有針對性地進行引導(dǎo)和幫助，使每一個幼兒都能在原有水平上獲得新的發(fā)展。