一所幼兒園的理念、文化，是幼兒園發展與前進的靈魂。什么樣的文化氛圍，孕育什么樣的老師；什么樣的老師，培養什么樣的孩子。構建校園文化的基本目的，就是提高教育質量，促進幼兒在和諧、健康、快樂的文化氛圍中成長。

　　如何打造校園文化？其一，要找準定位，品牌代表品類。其二，特色理念，意味著差異化，意味著與眾不同。其三，為幼兒園尋找一個標簽，并不斷深化和強化。

　　蔣老師以兩種逆向思維，請園長們判斷自己的校園文化是否實現了差異化，做到特色化：幼兒園的頂層設計，換一個幼兒園是否能用？如果可以，那現有的頂層設計就失去了“根”；幼兒園的辦園理念，不入園是否能實現？如果可以，那現有的辦園理念則失去了“魂”。

　　蔣老師指出，如今很多幼兒園在打造校園文化，撰寫辦園理念、園訓、園風、教風、學風時，都存在表達雷同等問題，并且沒有教育目標指向。

　　“打造校園文化特色，不需要追求‘面面俱到’，因為這也意味著‘面面俱不到’。”蔣老師說，在做文化的時候，要考慮到環境要素，將當地的地理、人文、歷史因素融于校園文化中，再衍生出特色課程。

　　案例一：杭州臨安某幼兒園

　　地理環境：幼兒園所在地的天目山脈，就像浙江西北邊的大屏風，守護著杭城和浙江。要素提煉：山、木、石這三個要素的共同點是平靜安然、質樸、內在的生命力。人文歷史環境：地處吳越武肅王錢镠故鄉。錢镠及后代的故事啟示，即使生而平凡也要心懷夢想，感恩與善待他人，勇氣和堅韌，不忘初心堅守原則和底線。

　　辦園理念：安之若素 ，陌上花開。解讀：辦園理念選取了臨安的一個“安”字，表示安然，坦然；素的本義是“沒有染色的絲織品”，意指本真，質樸。“陌上花開”取自錢镠的一首詩，代指幼兒教育就像在自然間的花朵，靜待花開。

　　辦園愿景：成為真正的自己。解讀：無論世界如何變化，不為外界所影響，內心平靜安定，拋開功利心和眼花繚亂的外在，找到真正的自己，成為好的自己，成為想成為的人。

　　園訓：本真本色。解讀：真是內在，色是外顯。回歸教育本質，樹立正確的教育觀、課程觀與兒童觀。我們不僅要有面向未來的夢想，更要腳踏實地去一步步發展與實現。

　　園風：山一樣的包容。解讀：尊重孩子的天性，包容孩子的個性，鼓勵自主和自由。

　　教風：石一樣的坦然。解讀：坦字由土+旦構成，土代表腳踏實地，旦代表朝陽、新生、遠方、未來。首一層意思是平坦廣闊，第二層意思是普通平常（一顆平常心），第三層意思是安定泰然。寓意內心坦蕩，心懷美好。

　　學風：樹一樣的生命力。解讀：十年樹木，百年樹人。教育就是樹人的過程。樹身上那種樸實、堅韌、奉獻、生生不息的品質，也是我們追求的培養孩子的品質目標。生命力的本質就是不斷自我更新。

　　案例二：溫州礬山鎮某幼兒園

　　地理環境：礬山鎮位于浙江溫州，在與福建交界的崇山峻嶺中，因盛產明礬而得名，素有“世界礬都”之稱。

　　歷史環境：據明弘治《溫州府志》記載：礬，平陽赤徉山（今蒼南礬山）有之，素無人采，近民得其法，取石細搗提煉而成，清者為明礬，濁者為白礬。

　　辦園理念：礬心素履。解讀：我們生而平凡，只有歷經淬煉、去除雜質、變得更加純凈和堅韌，才能成就非凡的自己。這個升華的過程，就是教育的意義。

　　素，尚未加工染色的絲織品，就像孩子一樣，純潔天真。履，名詞解釋為鞋，動詞釋義為用腳走路，與“旅”同義。正如生命是一場漫長的旅行，教育，尤其是幼兒教育，更應注重過程。

　　園風：凡而不凡。解讀：一顆平常心，更有一顆積極向上，成就好的上進心。

　　教風：教而不教。解讀：學前教育不是傳統意義上的教和學，而是讓兒童站在課程的中央，以兒童的興趣為切入，在游戲和探究中感受、認知、習得。教師是幼兒教育的支持者和引導者，而不是指揮者。鼓勵幼兒自主游戲、自主探究。

　　學風：玩而不玩。解讀：游戲是孩子學習的主要手段，但幼兒園不是游樂場，玩是手段而非目的。所有的游戲都是圍繞著核心教育理念來展開。玩、學、創是一個自主性學習的遞進過程。兒童在游玩中發現有趣的問題，通過學習，從而掌握解決問題的知識和能力。

　　幼兒園課程：凡樂園課程--基于項目式學習的礦山小鎮課程體系。蔣老師以一首詩結尾：“我們都是自然的精靈，等待被點燃和喚醒。聽，花兒在歌唱，鳥兒在啼鳴，風兒推來一片片云朵，說：種一個春天給星星。”與所有幼教人共勉！

　　打造校園文化特色，報名2022中國幼教公益論壇，100多位名師、專家、名園長分享：校園文化、園所管理、招生、品牌打造、課題研究、園本課程、食育、幼兒游戲、家園共育、幼兒美育、環創、科學保教、幼小銜接、體教融合、自然教育等干貨。