忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)桃花開(kāi)。全國(guó)各地幼兒園以春為題，圍繞幼兒的一日生活，與幼兒一起遇見(jiàn)美。
《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
在真正進(jìn)行環(huán)創(chuàng)之前要思考：班級(jí)環(huán)境誰(shuí)在用？創(chuàng)設(shè)環(huán)境是為了什么？幼兒能為自己的環(huán)境做什么？老師需要為幼兒的環(huán)境準(zhǔn)備什么
教育者進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要樹(shù)立以下兩個(gè)基本理念：一是班級(jí)環(huán)境也是課程資源的觀念；二是幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人的觀念。
兒童立場(chǎng)的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐路徑，主要有以下四條：給予幼兒真正參與環(huán)境規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，允許幼兒根據(jù)需要改變已有的設(shè)置，允許幼兒改變（發(fā)明）玩具材料的玩法，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程成為幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。
環(huán)境在教育中產(chǎn)生多方面的積極作用，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能讓幼兒喜歡上幼兒園、能積極互動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。
教育者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，自己拼命思考設(shè)計(jì)并制作出的環(huán)境與材料，孩子并不感興趣，即便在要求下去選擇和參與了，也花不了幾分鐘就全無(wú)興致、心不在焉了。
讓“老師辛辛苦苦而孩子無(wú)所事事”的環(huán)境是不正常的，也顯示出教育者在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的誤區(qū)。
改善以上現(xiàn)象，可以嘗試這些途徑：一是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，思考哪些是幼兒可以自然參與的、與幼兒的活動(dòng)完整結(jié)合的，盡量將幼兒卷入這個(gè)過(guò)程中，幼兒能決定的讓幼兒決定，幼兒能做的讓他們自己做，讓幼兒貢獻(xiàn)他們的力量。
二是思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)好之后，能夠?yàn)橛變禾峁┠男┗顒?dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們置身其中樂(lè)此不疲。這需要教育者積極地預(yù)期和分析幼兒在環(huán)境中的活動(dòng)可能性，并且保留出一定的幼兒生成活動(dòng)的空間。
三是適當(dāng)降低空間和材料的結(jié)構(gòu)化程度，讓幼兒擁有按照自己的意愿和能力自主使用空間和材料的自由。教育者只需要在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，關(guān)注幼兒和環(huán)境材料的互動(dòng)。
環(huán)境最擅長(zhǎng)用日積月累、潛移默化的方式來(lái)發(fā)生作用。
孩子們從環(huán)境中知道，什么是真的、假的，什么是重要的、不重要的。
讓幼兒園的環(huán)境“活”起來(lái)，讓環(huán)境與幼兒對(duì)話，使之更好地與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，這就是教育者的任務(wù)。
園所、班級(jí)區(qū)角的環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)，不僅要考慮空間的布置，還要充分考慮材料的投放。
重視從生活中選材料，選生活中的材料，如卷紙筒、手拎袋子、紙殼、礦泉水瓶，甚至是自然界中的樹(shù)枝、落葉等。
幼兒園的環(huán)境，不僅起到美化和裝飾作用，還作為一種鮮活的課程和教育載體，成為孩子們游戲?qū)W習(xí)的有效教育途徑。
有些時(shí)候，環(huán)境因?yàn)榻逃呷藶樵O(shè)計(jì)的因素，變成能讓幼兒探索一些事先預(yù)定的任務(wù)，得到一些預(yù)設(shè)的結(jié)論。
幼兒園的環(huán)境，因?yàn)橛變菏┘拥幕顒?dòng)，給其心理體驗(yàn)、思維、動(dòng)作的發(fā)展帶來(lái)不確定的結(jié)果，激發(fā)幼兒持續(xù)地嘗試和選擇，不斷驗(yàn)證環(huán)境與幼兒之間交互。
墻面環(huán)境的內(nèi)容，對(duì)幼兒的認(rèn)知、行為發(fā)展具有指示性和導(dǎo)向性。教育者通過(guò)有目的的創(chuàng)設(shè)，在墻面環(huán)境中給幼兒呈現(xiàn)一些根據(jù)幼兒年齡特征能夠理解和掌握的內(nèi)容。
主題墻選擇什么內(nèi)容？如何構(gòu)圖？確定什么樣的審美基調(diào)？
教育者會(huì)盡可能傾聽(tīng)孩子的想法，滿足孩子的愿望。
如在版面設(shè)計(jì)時(shí)，孩子們分組進(jìn)行邊框、色調(diào)等的設(shè)計(jì)，投票確定選擇哪組的設(shè)計(jì)方案。
版面的自主設(shè)計(jì)，為可視化主題墻探究奠定基礎(chǔ)，將環(huán)境還給孩子。
教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)："怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。"
教育者將課程游戲化的理念，融入展板中，積極地與幼兒一起構(gòu)建快樂(lè)健康的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓環(huán)境成為幼兒教育的又一位老師。
大自然、大社會(huì)是兒童知識(shí)的主要來(lái)源。
《指南》對(duì)兒童在探究認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象中提到：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動(dòng)植物是多種多樣的，初步了解和體會(huì)動(dòng)植物和人們生活的關(guān)系。
在幼兒園，自然角/植物角是幼兒了解自然好的“實(shí)驗(yàn)基地”。
幼兒在照顧、觀察植物的同時(shí)，不僅鍛煉了他們的動(dòng)手能力，還增加了他們對(duì)植物的了解。
幼兒園的自然角創(chuàng)設(shè)，需符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，避免采用有毒、帶刺、容易引發(fā)過(guò)敏或帶有飛絮的植物。應(yīng)該選擇一些顏色艷麗、造型別致的植物，激發(fā)幼兒積極又專注地進(jìn)行探索。
教育者還可以引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)、制作植物掛牌、溫馨提示標(biāo)志牌等，培養(yǎng)幼兒對(duì)植物的興趣，了解簡(jiǎn)單的自然常識(shí)，衍生相應(yīng)的課程。
一花一草皆教材，一墻一景皆教育。
一個(gè)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的環(huán)境，不僅能夠增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的愉悅感和自信心，還可以激發(fā)幼兒好奇心與探索欲望。
厚植家國(guó)情懷、涵養(yǎng)進(jìn)取品格。
聚焦托育和學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，匯集500多個(gè)品牌，10000多類（系列）產(chǎn)品、服務(wù)及項(xiàng)目，2023年6月9-11日，第13屆華南國(guó)際幼教展，廣州琶洲保利世貿(mào)博覽館，為幼兒園開(kāi)展五大領(lǐng)域教育教學(xué)提供支持。
