在2020中國幼教公益論壇暨第11屆華南幼教展上，來自浙江省縉云縣新區實驗幼兒園教育集團的胡偉敏園長，分享《以兒童發展為中心的新活動--主題活動創新設計與實施》的主題演講。

　　課程審議ONE //

　　主題審議（下面提及）是課程審議的一部分，課程審議涉及的內容更廣，范圍更大，而主題審議只是對主題活動設計、實施與評價的審議。

　　課程的“好與不好”、“適不適宜”、“喜不喜歡”，兒童有發言權。

　　課程在先，審議在后，“課程審議”首先應該在“課程”上，而不是在“審議”上，幼兒園的課程首先是做出來的，不是事先審議出來的。審議的目的是為了讓課程的過程更加符合兒童的需要和發展。

　　五大領域則是幼兒園教育的“營養要素或營養成分”。幼兒園不管舉辦什么活動、游戲或者課程，終兒童將收獲到在這五大領域中的均衡發展。因此，我們不要把五大領域看成是一個課程或是學科，而是要看成教育要素。

　　主題審議   TWO //

　　主題前審議有“三研”與“三審”：

　　主題審議應以兒童發展為本，要基于審定的教材，結合本園課程資源，進行園本化、班本化的優化與調整，達成審議的目的。

　　根據《浙江省教育廳關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》（浙教學前〔2017〕107號），前、中、后審議可以圍繞下圖展開：

　　1、主題中如何平衡幼兒生發的問題？

　　面對孩子生發的問題，我們要看孩子生發的問題是什么？教授的課程是這個年齡段的孩子能學的嗎？有沒有資源可以支撐……諸如此類，應通過這些去判斷。

　　預設與生成不是絕dui的。預設的活動不是一成不變的，生成也不是無目的地追隨兒童的隨意的活動。可先判斷哪些生成的部分是與預設重合的，經驗指向如果是一致的，可以去替換一些。如果這兩者經驗都不能兼融，就要判斷那個更貼近主題。

　　可以牢記以下“五個一”：

　　一個定位   主題活動的核心價值（核心經驗）

　　一個網絡   主題活動內容網絡圖（內容網絡圖）

　　一個路徑   主題活動路徑圖

　　一個學案   主題活動設計方案（凸顯幼兒中心，幼兒行動）

　　一個評價   主題活動評價單

　　2、在主題活動中如何平衡  各個活動、各個領域之間的關系？

　　在主題活動中，各領域活動不可能完全平均。如果一個主題里各領域是均衡的，那這個主題就像一個拼盤。例：“走進小學”是偏向于社會領域的主題，社會性的活動就會比較多。我個人觀點是，領域均衡是指向一個學期或一個學年的，而不是在一個主題里。課程指向是實踐旨趣，實踐課程要有“真實性”、探究性、“情境性”、“過程性”。

　　主題活動中如何引發深度學習？教師們可以用多種方法方式調查、開展。主題網絡建構思路轉變--以探究問題為主線索。關注幼兒探究問題的過程。學習過程給予點撥與引導，投放豐富適宜的活動區材料。家園共育是實現幼兒深度學習的有利條件。

　　4、主題審議的收獲

　　研究就是審議，審議也是研究，“實踐是審議的，審議的也是實踐的”。

　　深度的學習是能在理解的基礎上進行記憶的，是能夠將新知識與原有經驗進行鏈接的，后的學習成果是高質量、高水平的。課程開展過程中，可以將一些科學探究的問題拋給孩子們，讓孩子們進行深度學習。

　　追隨兒童的視角，尋求有效的路徑，促進課程不斷優化，才能獲得幼兒、教師、幼兒園三者的共贏。

　　5、主題審議需要注意的問題

　　反對形式主義

　　關注審議的本質

　　審議可采用非正式形式

　　關于主題評價   THREE //

　　主題活動是幼兒在園學習與發展的重要活動之一，讓評價隨著主題活動線索展開能更有效地促進幼兒的學習與發展。每個主題目標不一樣、每個孩子不一樣、每個主題活動中孩子學習與發展狀況不一樣，評價也要不一樣，不能大而統地評價。

　　（實踐模式評價）

　　分段式調查類評價

　　根據主題活動的特點和需要分階段設計評價表，展示出孩子在主題遞進過程中的階段性吸收和領悟的發展變化，可突出與主題過程相匹配的“延展示”評價理念。

　　教師也分階段了解孩子的情況，及時調整課程進程和便于個別化指導。

　　終，讓主題活動真正有實效，真正能落地，真正有價值，需要更多站在兒童的立場上，既基于兒童，又為了兒童發展。