在很多幼兒園的區域活動中，益智區容易成為“冷門區”。那么，怎樣才能讓幼兒喜歡上益智區的材料，全身心地投入到游戲中去呢？

　　這就需要立足3-6歲兒童的年齡特征，有計劃地投放適合他們已有知識經驗前提下的材料，并結合幼兒的發展特點，有針對性地進行引導。

　　益智區為何會遇冷？

　　首先，益智區的活動很多都需要幼兒付出智力上和意志上的努力，具有一定的挑戰性。對于意志力尚未健全的幼兒而言，在挑戰過程中遇到挫折，很容易放棄。而對于已經“破解”游戲的幼兒來說，又缺乏持續的吸引力。

　　其次，益智區的很多活動需要遵守一定的游戲規則，很多需要個人安靜完成，或限于2-3個人的比賽。相比角色扮演區、建構區等以開放性活動為主的區域而言，很難吸引幼兒的主動關注。

　　如何吸引幼兒主動參與益智區？

　　益智游戲是幼兒初步體驗數、形關系的重要途徑。益智區的活動蘊含感知覺、思維發展、經驗拓展的發展目標，對于幼兒今后的學習具有重要的影響，所以，教師還是應該重視益智區的創設，想辦法持續吸引幼兒主動參與到益智區活動中來。

　　益智區盡量與較熱鬧的游戲性區域間隔開，或者把學習性區域活動與游戲性區域活動分上午下午兩個時間段里進行，避免相互干擾。益智區創設時注意相對獨立、安靜，有利于幼兒專注于操作和探索活動。教師親身參與益智游戲，與幼兒有更多的討論和分享，也會讓更多的幼兒喜歡上益智區的活動。有計劃地定期調整益智區游戲和投放的活動材料，讓其更具有適宜性、趣味性和吸引力。設置具備開放性的益智游戲，讓幼兒在基礎規則之上可以探索更多玩法。

　　各年齡段益智區指導要點、活動案例

　　1、小班益智區 ：觀察鼓勵為主，指導要留余地

　　小班幼兒年齡小，與人交往的能力不強，需要依賴真實的材料進行游戲。而益智區正是幼兒自主探索、學習的自由天地。

　　教師要適時抓住幼兒興趣，并根據幼兒興趣變換材料，先觀察后介入，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動情況做出正確的判斷。

　　在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，指導要留有余地，不要直接地把答案告訴幼兒，應給幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功與失敗，有機會自己糾正錯誤。

　　幼兒通過自己的操作、探索獲得了一定的經驗，內心總是充滿歡喜的，每次活動中一個小的發現、一件小的作品，教師都應加以肯定。

　　教師盡量能把幼兒的所有“成果”展示出來，如平面的作品張貼出來，立體的作品可懸掛在空中或擺設在桌、柜上，給幼兒一個直觀的成功體驗。

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　　2、中班益智區：建立規則，教師平等參與游戲

　　中班幼兒有了一定的游戲經驗，單純的投放材料，不能引發幼兒持續活動的興趣。教師需要據材料的類型來確定指導方式，如直接投放、簡單推介、講解規則、示范玩法等方法等。

　　在此基礎上，將游戲玩兒法與幼兒一起協商討論，建立相關規則，并呈現到區域、墻面中，讓孩子們能夠直觀的看到益智玩具的玩法。由于幼兒知道游戲玩法并參與了環境創設，所以他們與環境產生了互動，能夠自如地進入益智區進行活動。

　　教師自己遵守游戲規則，不動聲色的影響，能夠強化幼兒遵守游戲規則的行為。與幼兒共同操作，相互交流，不僅增加師幼之間的親密感，還增加了幼兒玩的興趣，能激發幼兒思維的活躍和創造性行為。實踐證明，教師游戲中雙重角色扮演適當，可限度地發揮益智區的作用。

　　活動案例：《創意七巧板》

　　中班幼兒游戲水平有所提高，他們對傳統的七巧板的形狀已經熟悉，對其他形狀組成的七巧板也同樣喜歡，拼擺之后非常樂于與同伴交流自己的經驗。

　　教師可以有意識地出示簡單的影子圖示，鼓勵幼兒進行依影造型；提供彩筆、彩紙等輔助材料，鼓勵幼兒基于自己的已有生活知識經驗，嘗試創意拼接；還可以根據幼兒的經驗水平，選擇幼兒游戲的起點，并鼓勵幼兒基于原有圖案之上拓展出不同的拼法和玩法。

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