在中國幼教公益論壇上，教育部幼兒園園長培訓中心實踐教育基地指導專家、幼兒園教師、廣州市學前教育評估員、廣州市花都區幼林培英幼兒園畢麗容園長，帶來《幼兒園一日生活課程促進幼兒良好習慣養成的實踐研究》演講。
園所介紹
廣州市花都區幼林培英幼兒園是區直屬全日制公辦幼兒園，自2000年9月建園至今，獲得了多個榮譽稱號。幼兒園秉承著“強立園之本，尋發展之道”的辦園理念，致力培養體健、快樂、合群、自信的幼兒。
為更好拓展的教育資源，幼兒園實施“一園兩址、事業單位辦園”的管理模式，形成“一園一品、和而不同”的發展目標。
課題研究歷程
本課題開題時間為2019年7月，結題時間為2020年12月，歷時一年多。一日生活課程是教師基于幼兒年齡特點與基本需求的了解，并能反映一定的教育價值而組織的活動。
園所層面：幼兒園自辦園以來，致力打造具有健康教育特色的品牌幼兒園，培養“體健、快樂、合群、自信”的幼兒。在教育中，強調教師應在一日生活中注重幼兒健康的生活習慣和自理能力的培養，為其全面和諧發展奠定良好基礎。
國家層面：在2018年全國教育大會上，總書記明確提出“德智體美勞”全面發展的總體要求。時代需求：2020年新冠肺炎疫情突發，災難即是契機，生活就是教育，幼兒園因勢利導，幫助幼兒建構積極的生活方式。
提取一日生活內容，梳理各個環節中良好行為習慣的核心經驗。形成教師對促進幼兒良好行為習慣的指導要求和具體策略，建構有效培養幼兒良好行為習慣的教育體系。收集具有代表性的案例和視頻資源，作為教師觀察與實施的范本，為教師有針對性地觀察和推動幼兒身心發展提供具體可操作性的指導手冊。
課程管理模式
通過三級課程管理的模式，展開編研、教研、提升，實施一日生活課程。編研即確定課程主題，進行活動設計。在此基礎上進行教研，在教學中實施活動并觀察反思，集思廣益，調整課程內容。提升即在園所層面、教師層面以公開展示、分享交流、同課異構不斷提升內容。
課題前期準備
成立多層次教師課題研究小組，進行“協同研究、文獻研究”，探索生活課程的理論和實踐價值，加強教師理論水平。利用調查法，發現當前幼兒園一日生活活動的現狀存在的主要問題：一是教師對學習活動、體育活動及游戲活動已經具備了相對高水平的課程意識，但對于生活活動的課程意識不足，將其作為過渡環節，忽略其教育價值。
二是行為習慣教育途徑單一、無效，教師“包辦代替”、“頻繁說教”、“組織高控”。三是當前一日生活課程中缺少科學、評價工具，評價體系有待完善。
課題實施
針對現狀分析結果，課題研究小組自2019年7月起，通過行動研究法，進行了一日生活課程促進幼兒良好行為習慣養成的探索。
一、線上線下雙線并行，以教研課題研究方向
線下系列教研活動：幼兒園定期開展“月目標-周計劃-每周自評-兩周教研每月分享”的線下系列教研活動，旨在幫助老師了解幼兒園一日生活各環節蘊含的學習與發展契機，重視一日生活的每個環節，讓教育自然地、靈活地融入于生活之中，并形成一套詳實、具體的實踐藍本，幫助和指引老師進一步提升教育實踐能力。
線上系列教研活動：疫情期間，園所秉承“停課不停研”、“停課不停育”的思想，加上慣有“假日讀好書”的制度，所以老師將教研活動和良好行為習慣養成親子小課堂，轉移到了線上平臺，多次利用釘釘、微信等工具，開展“每日五分鐘-每周一案例-兩周一心得-每月一教研”的線上教研活動。
二、在一日生活環節中，探索多樣化的促進幼兒良好行為習慣養成的方式
在研究過程中，教師逐步形成了課程意識，能依據不同年齡段生活環節的關鍵經驗，觀察幼兒行為，并嘗試引導幼兒在游戲、活動中發現關于生活環節的“小秘密”，以此產生班級小課程或小探究。
教師根據幼兒的思維特點及需求，將他們的表達或探究，通過幼兒表征或直接圖片的方式，形成具有明確行為指引的顯性壞境，在幼兒園各個場景呈現明晰的標識。促使幼兒的認知結構不斷重組與建構，逐步內化形成常態化行為，為一生的發展打好堅實的基礎。
在在日常活動中，教師發現孩子的規則意識與規則行為并不是完全同步的，許多幼兒能很輕松地口頭復述班級公約等行為規范，但是一日生活中卻頻頻出現不良行為習慣。
因此，教師開始注重隱性因素的滲透，即情感挖掘。以幼兒為主體，以活動為依托，從幼兒與教師、幼兒與環境、幼兒與家長的互動出發，激發幼兒情感的動機功能，實現由“知”生“情”，由“情”促“行”。
突破教育邊界，聯通聯動聯合多方資源，促進幼兒行為習慣養成
幼林培英幼在尊重幼兒發展與需求的基礎上，將其課程化，回歸幼兒，形成家-園-社區三位一體的教育氛圍，拓寬教育資源的同時，也多渠道內化了幼兒良好行為習慣的養成。
聯動社區：幼兒園在積極聯動社區，利用社區資源的同時，也鼓勵幼兒主動向小區居民普及各類安全教育知識，展示生活活動必要性，爭取籃球場地訓練等物質資源等。
家園共育：其一，持續性激活家長的職業資源，通過家長助教的方式拓寬幼兒的經驗建構。其二，開展“‘人文素養家園共有共治’課程”，以日打卡、周打卡、月打卡等方式，對幼兒的自理能力、生活習慣、行為、規則等六個方面進行觀察分析，并嘗試實施相應的家庭指導策略。
初步構建生活環節
為了更準確地評價課程效果，園所系統梳理出不同年齡段幼兒一日生活中良好行為習慣的核心經驗作為觀察內容。結合《幼兒學習環境評量表》中的個人照料項目，編制了包含離園、進餐、休息、如廁、衛生措施、安全措施六大方面的幼兒行為表現檢驗表。將幼兒行為表現檢驗表投入到一日生活課程實施中，對一日生活課程實施的合理性科學性進行評價。
課題成效
秉承“幼兒園一日活動皆課程”的理念，園所在探索一日活動促進幼兒良好行為習慣養成的過程中，經過不斷的實踐與驗證，取得以下四大部分的成果：
一是編制一日生活的《科學保教指導手冊》及評價工具；二是開發健康特色線上課程資源，豐富園本課程；三是形成《一日生活環節活動觀察案例集》；四是實現幼兒、教師、家園多方的共同成長。
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